1年级的体育和健康教育--浅谈学生学习记录准备所得

不说不知道，原来，1年级的体育和健康教育这一个科目当中，里头一共有18项/内容/技能需要进行评估的。

大家可以想像到吗？18项/内容/技能 相乘与教导的学生人数 再相乘与每个项目当中的6个水平说明。

（笔者拿一个理想班级人数25人 X 18项/内容/技能 X 6个水平得到的统计次数是：2700次！）

为什么这样说呢？

因为每一个学生的每一项评估事项，里面都需要检查每一个水平，才可以给予适当的学习成就/水平啊。

        试想像，一个正常的，尽责的老师，是不是一整天只是教导这一个班级的一个科目而已呢？

        后来，编者记得，学术司BPK曾经提供一个简化版的，有下线填写功能的课堂评估表格样本，于是，编者前去下载打开一看，乖乖不得了，原来为了简化老师门的工作，简化到不行，但却又无法看见总结的那种。

        于是乎，编者唯有保持根据DSKP的需要，设计的共计有18项内容/技能的档案版本供有需要的人使用。

        这，才只是1年级的体育和健康教育这个科目而已。试想像一个不只是教导1个科目的老师，一个不是教导1个班级的老师，真的会不会叫老师轻易可以处理到的。

        所以，行政组要做的，不是去怀疑老师给予的评估是否正确，但行政组可以做的，就是提供老师们更好的支援（例如：点击这里浏览一年级体育和健康教育学生学习记录的档案），让老师们有更好的，更轻便的工具进行记录和跟进。

        虽然有18个页面，但加以善用的话，老师可以加上名单后，直接打印出来，然后即可使用铅笔，进行记录了。

        其中一个原因编者尽量辛苦编排这样整合出来的学习记录，就是要堵住一些不明白事理的人的嘴巴。真的别以为老师们那么空闲就好。

别盲目地教--华小3年级数学活动本21页

依照课程纲要教导孩子们需要学习的技能固然没错，但若教育工作者也盲目服从的话，那就不是好现象了。

今天，我们来看看3年级的数学活动本，有关数字金字塔的活动页面，页数21:截图如下：

活动本中的例子，是一个在数学概念上不应该有的错误。可惜，很多数学老师忽略了，这个例子以及两题的习题里所犯下的共同错误。

        笔者无意攻击或贬低任何作者的努力。但执行教育的老师们，必须有能力辨别错误而不是任由错误继续下去啊。（这是近日在研究编制各科的学习记录，俗称borang transit时候发现到的活动本错误举例）。

        在活动本中，这个例子里的终极答案是7878，理应就是中间/第二层的两个数字的相加，换句话说，以下的理论必须是相等或成立的：

• 最底层的 2020+1204+3450必须等同金字塔中最高层的答案，
• 而第二层的两个数目字相加=最高层的答案，但却不得超过最底层的3个数目字的相加，以及
• 最底层的三个数目字相加，必须和第二层的总数等同，才可以演算到第二层的相加总数必须是最高层等同的数目。

但如果大家真的认真做学问的话，我们就依据活动本提供的页面和画面进行讨论好了：

• 最底层的 2020+1204+3450 理应是6674,
• 第二层的数字来由，应该是：2020 + （1204+3450）也就是最高层应该显示的答案。但仔细看看提供的例子却显示第二层的 3224 + 4654。

这是错误举例的示范。但多少教育工作者有发现到呢？更甚的是，多少老师有纠正孩子们这方面的认知呢？

我们来进一步了解这习题：

倘若将底层的 2020+1204+3450当中的1204+3450（1204+3450=4654以被列为第二层答案之一），而2020+1204则变成了第二层的数目 （2020+1204=3244），这里出现了1204分别被加在左右数目中。这就彻底推翻了上面的基本理论。

• 最底层的 2020+1204+3450 = 最高层的答案，以及
• 而第二层的两个数目字相加=最高层的答案，但却不得超过最底层的3个数目字的相加。

教育是良心工作。勿以善小而不为，勿以恶小而为之。倘若教师都盲目照本宣科的话，也不是什么好现象。共享共勉。

可以马上使用的课堂评估/学习记录

        点击3年级数学课堂评估记录表格看看。让大家先睹为快。（其他科目的还在努力当中）

课堂评估记录表格（稿件）

课堂评估的记录，是课堂评估的其中一个环节。这个东西，应该没有什么老师会喜欢它。当然，是有原因的：

1. 它限制了老师们的发挥：很多老师因为不希望重新整理学习记录，结果就一直在同样的科目，甚至是同样的年级教学，这样，会不会将老师闷坏了呢？
2. 它占用了老师们很多时间：不是每一个老师每年都教导同样的科目的。倘若刚好有不同的科目或年级的编排的话，那有关老师又要花费不少时间处理那课堂评估的记录了。
3. 现有的，由出版商整理的课堂评估活动页，基本上，有提供了学习内容或技能的参考，但其学习水平，却真的让很多老师丈八金刚，摸不着头脑。

所以，编者有一个小小的梦想：

• 有没有办法将这个表格，设计成为任何老师都可以依据年级和科目善用的记录表格呢？
• 有没有办法，将表格设计为：可以在线输入水平，或者不输入水平，但可以下载，植入学生名字后，打印备用呢？
• 有没有办法，若是有老师们打算将这档案植入在线使用，可以自动统计和分析呢？

这样一来，老师们就有如虎添翼，进一步减轻工作负担，也大大节省了老师们的时间和精力。每一年无论如何转换年级或科目，只需要将编排到的科目的学习记录，下载，植入学生名字，打印出来备用即可。

但编者也有一个小小的梦想：

好不好，好不好将这个计划，也变成每一个学科可以参考或统一使用的记录表格呢？如此一来，全校（相同年级与相同科目的老师）直接拥有统一的表格。

那，来到这里，有人可能询问：那这样的转变有什么好处呢？

有没有想过，要是可以将学习的单元概括起来，透过一张名单显示的话，也可以透过同样的名单记录的话， 那么就可以让老师和孩子们在学习的安排上，有更大的空间呢？

        对了，有没有想过，老师可以真的拿着这列表，然后依据学生的表现，直接记录呢？

当然，理想归理想。编者终究是有少许浪漫情怀的理想主义者。那，既然如此，为什么不考虑让全校都用着表格处理数据采集呢？

        不。因为大家都知道，目前这些课堂评估都是透过IDME以及MOEIS系统处理。当然就应该让系统直接处理就好，而不是要老师们两边、甚至是三边处理同样的数据和资料。

        目前，就共享到这里好了。编者将继续努力整理好更多科目的评估/记录档案，和大家共享（该考虑设置售价吗？哈哈。方便编者有更多的经费购买更好的器材。哈哈哈）

要做事情，就不能单看结果

课堂评估自执行以来，老师们除了发现不必出题外，试问还有什么不同？

• 为什么感受不到学生当学习主人翁情况？
• 为什么感受不到差异教学的独特？
• 为什么出现了学习水平与学习标准的落差？
• 为什么老师们觉得特别疲惫？
• 为什么停留在看着孩子们的课业来评估孩子们的学习水平？

有个大家也许不是很喜欢的答案：支离破碎

        我们就从老师编课说起。打从教育改革自2011年 开始，老师们编课就需要拿着课本和标准学习内容标准文件DSKP进行对照。当年，笔者也吃了不少苦头，但当年笔者年幼无知，看不见这更大的格局，只知道，那些JU再三提醒，一定要进行参阅啊，不然就乖离了标准学习内容的了。

        这么一来，就从2011年到2016年度过了5年。后来，KSSR / KSSM Semakan 2017年的出现，当中又有数不清的视频和JU，再三提醒，一定要参照修改后的标准学习内容文件(DSKP)。

        一眨眼，到了2023年，6年就这样过去了，试试问问每一个老师，除了奇葩的学生家长、学生的林林总总问题，以及那些有的没的学校行政（有的学校行政人员就是让老师们真的很头疼）安排，让大家莫名其妙的度过了。但，有看见提前退休老师人数有减少吗？

        在备课的时候，当老师进行对比时候，是看着课本或作业，然后看着标准学习内容，再与标准学习水平以及标准学习水平诠释进行处理。

        来到这里，你试想像，只是编写一堂课的教案，都要这样了，别说老师，观众看了都可能觉得累。

        所以，有没有其他办法改变这样的情况？

        看看现有的课堂评估记录。它是非常被动的。学校都有要求老师们保存记录学生的学习水平，但这学习水平的诠释是什么？除了一堆数目字，代表了什么？

        更甚的是，有时候，就连学习内容是什么都可能只有编号而已。最后又是拿着标准学习内容看着填写，   要叫老师们如何快乐起来？叫孩子们如何变成学习的主人翁？

        想要孩子们变成学习的主人翁，就先要把学习的主权交给孩子们。但这之前，老师们就要有办法概括一个单元要掌握的学习水平，再依据孩子们的学习方法，选择适合自己的学习水平进行啊

        但很多时候，都是老师进班，跟着那没有什么意思的全年教学计划以及和现实脱节的计划进度教课。这样一来，出现了什么情况？

• 哪来的孩子是学习的主人翁？
• 哪来的老师是facilitator 的功能？
• 所以在课堂上，老师们到最后还是变成provider的角色

但，如果：

• 有办法让老师们概括学习单元的技能与水平，
• 有办法让孩子们选择想要达到的学习水平与表现
• 有办法记录下来
• 能够有一种可以完全满足以上要求的文件，事情会不会变得不一样了？

好，现在试想像以下的情景：

1. 老师们进班讲解单元概括
2. 孩子们拿着同样的列表
3. 了解后，孩子们选择列表里的学习水平
4. 之后大家记录起来（谁是主人翁？）
5. 之后就是依据选择的，朝目标前进。老师的角色马上改变由提供者主导者变成引导者。

            你看见这样的转变，在教学的内容，方法，策略和程度差异的改变吗？是不是马上显而易见？因为每一个孩子的选择未必相同，因材施教的画面油然而生，你看见了吗？

        这一切，为什么早前就不能发生呢？因为大家忙着记录，而不是把焦点放在学习的过程中啊。如果你老实回想起来，那些教育部教育局的官员，甚至是学校行政人员，都苦口婆心提醒老师们一定要记录下来，一定要依据孩子们的学习记录下来。偏偏就没有人提醒记录的工作，是学习的成果，是学习的最后一个环节。难不成，这就是学习评估吗？

        记录学习成果是学习结果。不是学习的开始。一开始就把先后秩序和轻重都给搞错了，还谈什么教育改革？

大家就老老实实地回想一下之前的课程：

• 有没有任何官员或JU提及这样的改变？
• 有没有任何一方帮助老师们整合这些支离破碎的备课过程？
• 那些老是着重在视察的，有没有真正了解这些事情而给予老师们真正需要的支援呢？

表面上看，孩子们怎么可能当学习的主人翁。老师们怎么能做到学习差异，如何栽培学习的META COGNITIVE等。很多官员忽然就找出了差异教学的方法（内容差异，传递差异，指导差异，作答与表现差异等等），但终究未能做到：孩子是学习的主人翁、让老师们有更大的自主权、以及支援老师们在备课时候面对的挑战（哪一个老师不告诉你编课后觉得虚脱的，恭喜你有个好老师）

        Don't get me wrong, 会抱怨感觉虚脱的老师，都是用心编课的老师。不然哪里会感觉虚脱。但请别合理化这让老师们感觉虚脱的就是正确的方向或步骤。虚脱的老师不会是开心的老师，反之。

        但如果把步骤和程序都弄对了，你说，我们可以少走多少冤枉路了呢？

共享共勉

后编：

目前在编写着可以融合标准学习内容，标准学习水平以及标准学习水平诠释的课堂评估记录。待完成后，将连同使用方法，一并与大家共享。

        由于笔者心直口快，加上对工作有要求，所以不得人心，所以这编写表格的工作进度缓慢（其实是心疼老师们辛苦，没有劳烦老师们啦）。盼望大家见谅。

But，为了满足大家的好奇心，试想像：

开启文件后，我看见学生名字，看见相同的学习内容（肯定是概括在一起啦），看见这些学习内容的6个水平以及每一个水平的诠释。

        目前就分享到这里。设计的工作不简单。笔者还在头痛着：设计好的表格，要单独科目储存，还是依据年级，但结合全部科目储存这个技术问题。

        想法很简单，但做起来一点都不容易的工作。希望有可以完成的一天。共勉。

5 Minit Amalan Nilai Murni dalam Perhimpunan (M5MP)

教育部又恢复公民意识教育计划啦。

点击这里浏览适用在学校周会的的公民意识教育年历表

笔者依据笔者学校情况：每月最后一周进行导师计划：Mentor Mentee，并加上了自动显示周次的功能。也就是说，输入日期后，周次就会自动显示啦。

点击这里浏览州教育局原文

浏览学术司网页： (http://bpk.moe.gov.my/index.php/inisiatif-kpm/pendidikan-sivik).

浏览指南：https://drive.google.com/file/d/1AhxkSM_WKCG-L6auc_NA9ErHmfSjNmil/view

光看这些指南，年历，没有什么作用啊。那么，要怎样将这些资料融入在现有的工作流程里呢？

方法非常简单。将这个年历的链接，拷贝粘贴在谷歌日程中，然后即可开启了。是不是很方便呢？

哦？方法非常简单。打开如歌日历后，设定为每星期一重覆显示，然后将链接植入即可。

更好的话，就直接将周会内容纳入在日程中。结合起来。

共享。

善用谷歌日历

说真的，有没有感觉到学校的事情真的没完没了的？

是啊，教育部长确实表示要减少教师们非教学以外的工作，但如果大家实地考察的话，你会发现，教学以外的工作或许有些许减少了，但那种换汤不换药，而且校长要是没更新思想或脑袋的话，这是神话故事而不是真实生活的例子。

        那，就当学校行政团队真的有做到简化，优化和整合的工作（意味着学校行政组真的致力于简化、优化和整合各种真正需要完成的工作的话），老师们又要怎样进一步将需要完成的工作处理好呢？

        一种米养百种人，笔者相信，没有最好的方法。但这个方法是笔者觉得相当便利的方法：使用谷歌日历。

        谷歌日历，是每部智能手机都拥有的APP之一。便利，完美的无缝结合，让每一个拥有教育部或个人谷歌户口的用户，在衔接上，非常方便。

        设好要处理的事项，设好日期和时间。必要的话，设定地点和细节。严重一点的话，甚至可以设定重覆的频率，让要处理的事情，一览无遗，在安排各种事情上，是一项利器。

        当然，这工具并不意味着：因为可以方便安排，进而要老师们累垮了。

        学校领导要处理的，不是累垮老师们的工作。而是有效编排各种需要完成的工作。例如，将老师们外出参加课程或培训或会议的信息，编写进入谷歌日历后，即可有效看见老师们外出以及当天公事上的安排和处理而不是要老师们独自一个人去面对和承担。

        身为学校领导之一的你，看见这方面带来的功能了吗？

        如果你是一名老师，当你看见学校领导人，可以切身为学校老师们这样编排的话，试问：你是否会觉得风雨同舟的感觉而不是那种各自顾自己的事的感觉呢？

        上帝的话语教导我们，各人别只顾自己的事儿。既然如此，何不尝试活出来呢？别让《圣经》的教导待在《圣经》里面而不活用啊。共勉。