Perancangan Strategik 2005-2010

刚刚读完了由霹雳教育局出版的Perancangan Strategik 2005-2010的读物，但是本身就是觉得因为有关的报告并不是自己想像中的完善而觉得有必要发表本身的意见。

            有关的建议似乎就是将主要责任推卸在小学与学前教育工作者的身上，反观地方教育局扮演的角色不外是监督与提供建议(saranan)而已，可是所有进行的活动(例如外界探访团)却仍然必须经过有关方面的批准。这种作风究竟能够减轻目前面对的问题吗？

            谈到有关资讯工艺运用的课题，有关的建议书似乎认为教师以及学生有必要掌握相当的资讯工艺。这是无可厚非的事实，但是提及有关的资讯工艺的用途方面，有关建议书除了建议建立互动(interactive)的学生学术/品行、学生借阅书本、学生通过有关的工艺获取知识等记录报告之外，似乎没有任何提及有关教师能够运用有关资讯工艺获得的好处。

            有关建议书只是粗略说明有关电子学习即将成为霹雳州未来的趋势，可是霹雳州仍然没有任何实际减轻/提升各学校目前面对有关方面通讯的努力。宽频(broadband)仍然没有为学校提供相当的折扣/优惠。有关的宽频终端线路开放建议(last mile)仍然胎死腹中，目前仍然没有任何开放的希望。随着陆路通讯系统逐渐被无线通讯系统取代，有关的建议更加难以实行。

            就往年霹雳州政府承诺赠送免费电子邮件注册于新生儿，可惜有关的举止究竟能够在通往霹雳成为先进州(霹雳州政府期待能够在2010年成为知识领导州)的方向中扮演着什么样的角色呢？有关的举止能够获得法律上的承认吗？有关的电子邮件能够成为收信人的代表吗？有关的电子邮件究竟会不会被滥用？有关的电子邮件究竟有没有任何生活上的便利？

            有关教育局出版的建议也提及进行/掌握光学储存资料的意愿(第2页)，可惜有关意愿并没有在任何的建议环节中加以阐释。资讯工艺的掌握就代表光学储存的能力吗？反观其它的意愿可以在有关的环节(过份的格外注重在资讯能力的掌握、英语进行数理科教学、终身学习等)有让读者看见未来趋势的可能。

            至于有关注重的部分，其解说甚至是有过于之前曾经吵吵嚷嚷的辅导班学生面对的难题。有关辅导班课题与累积性负学习成果(Cumulative deficit learning) 在整本建议书中仅仅占有不及两页的策划，当中最讽刺的就是有关辅导课程的策划竟然在排版上与土著学习策划以及回教徒学生掌握有关的信仰技能相等而让我觉得有关当局在这方面的努力依然没有落实当初坚持减少有关学生的人数。同样的，之前曾经闹得满城风雨的安全学校计划(Program Sekolah Selamat)似乎不再成为有关建议书的主要议题了。

            再者，有关在2004年曾经进行的Kajian Tindakan中的议论决定学校只是进行年度一份行为研究报告文献，然而有关的建议书竟然认为所有教师必须设计有关的行为研究工作！试问有关的建议是在什么情况下被推翻的？有关的建议是由谁决定可以推翻的？有关的建议究竟有没有获得任何的确认才加以通过实行？讽刺的是，学校至今，除了笔者曾在2004年代表学校前往有关的分享会而才能够获取(2本)有关的研究报告书刊(分别通过本身以及校长收取的)之外，以往(2004年之前)曾经进行的行为研究记录书刊，甚至是往年的书刊至今仍然没有任何踪影！

            这种出尔反尔的言行，除了带来错误的讯息(有呈交研究报告，有知识；没研究报告，没知识)之外，更使人觉得有关的建议是因为有关方面面对计穷的危机导致采取有关的策略，务必让所有教师进行有关的“行为研究”，解决有关方面面对的问题之余，也间接提升了教育工作者的学识。试问，教育工作者面对的，究竟是学生的问题，还是解决有关方面的数据问题？

            然而，有关的问题，或许会成为“有关方面”增派人手到学校进行协助的工作，从而破坏华校拥有的安宁！就现实而言，有关的研究究竟能够证明什么？有关的研究究竟能够带来什么样的进步？有关曾经进行的研究报告究竟储藏在哪里？身为“准研究学者”的我们，究竟如何能够获得有关储藏的研究进行比较，以免历史重演？种种的官僚作风，究竟助长了对程序重视的风气，还是抹煞了火热的心？

            至于一直被视为国际语言的英语，如今在有关的建议书中竟然由日语、韩语、德语以及法语取代。英语以及华语似乎不比有关语文在各种(如资讯工艺、基因工程、生物科技、数码电子学、宇航工艺、纳米科技以及光学储存) 工艺中扮演的角色来得重要。可是有关的建议书却让读者明显感觉“有关当局十分重视英语教导数理”科目！

            然而，目前当务之急就是衡量：

o  有关的计划即将为学校带来怎么样的冲击？

o  有关计划即将在怎么样的情形下执行？

o  有关计划究竟有没有任何的后遗症？

o  有关的计划即将/或许会面对的问题？

o  有关计划涉及的各个方面的资源以及运用？

o  学校目前的执行单位(AJK)有没有任何完成/达致有关计划的能力？

o  倘若没有能力，应该如何重组？

o  有关建议，除了由教育局进行监视工作之外，究竟有没有任何监视教育局进行的程序？例如建议书中谈及的资讯流传的流程(sistem penyampaian maklumat)，而有关教育局在开学后进行的会议才决定通知校方学生只需要参加运动(或学会)与制服团体单位就可以的延迟过错？导致校方必须重新进行行政以及执行上的编排？

o  有关的建议书似乎只是尽量提及针对学校与学生扮演的觉得，有关的建议评估表示(indikator)清楚表示我们没有任何的选择；反观针对“它们”的建议则是以semua program dilaksanakan一语带过。人方为刀俎，我方为鱼肉，无奈之外还是无奈。

o  在提及Paperless Management的课题上，教师依然的维持有关fail panitia的档案记录。试问教师应该如何适应有关的指示？究竟应该整理文件形式的档案记录还是整理更新电子档案记录？

o  如何能够作前瞻性的计划，提前/达到更好的(非教学绩效)目标？如何免除他日一朝臣子一朝尘的作风？

 即便以目前学校的情形来说，我并不能够马上给予任何方面的评价，毕竟有关的建议并不是针对任何机器/厂商的生产量设计，而是针对以学生为本的人为主要对象。

            我个人比较倾向在了解有关的计划后，事先衡量有关计划在实行后会带来的影响与改变。然而，我更注重的是在承接的工作上或许会面对的问题。

            但愿，有关的Rancangan Strategi是真的rancangan strategi而不是一时兴趣的rancangan strategi。

笔于霹雳2019雨天

           

 

To Be a Teacher

To Be a Teacher

            Once there was a man named Nathan. He wanted very much to be a teacher. So he sought the advice of the wisest, most highly-respected counsellor in the land.

            “Wise counsellor, it gas always been my dream to be teacher,” Nathan said. “ I want to stimulate the minds of the young. I want to lead them down the road of knowledge. Please tell me the secret to becoming a teacher.”

            “Your goal is commendable, Nathan. However, it is very difficult to achieve. First, you must overcome three major obstacles.”

            “I’m ready to meet the challenge,” answered Nathan bravely.

            “First, you must swim the Sea of Children,” directed the all-knowing counsellor.

            Nathan set off to swim the Sea of Children. First he had to learn their 38 names. Then he sent the line clutters to the end of the line. He made the paper-throwers stay back after school to clean the room. He commanded the name-callers, the pushers and the punchers to apologise to their victims. He gave candy to those who finished assignments and stars to those who sat quietly in their seats.

            Nathan checked passes to see how many children were in the bathroom and tracked down students were gone longer than necessary. He arranged the desk in small groups of four. He lined his children up for physical education, music, library and lunch. Then he stifled when the secretary came into the room with child number 39.

            Tired and shaken but still undefeated, the young man returned to the counsellor for his second task.

“You are a very determined lad.,” said the wise one. “However, now you must climb the Mountain of Paperwork.”

Nathan set out at once. He wrote objectives and drew up lesson plans, made out report cards and graded papers. He filled out accident, attendance and withdrawal reports. He completed inventories, evaluations, surveys and request forms.

Finally, he made dittos and more dittos.  [1] He ran them off until he was purple in the face. But his resolve never wavered and he went back for his third task.

“You are indeed very strong, Nathan. But this final task will take all the courage you can muster. You must now cross the country of Duties and Committees.”

At first, Nathan was hesitant. But his conviction remained steadfast. So he began his long journey. He took bus, lunch and recess duty. He was on the social committee. He was the adult supervisor of the student counsel and ran the United Fund and Easter Seal drives.

He went to PTA meetings, school site meetings, and in-service workshops. He organised bicentennial programmes, talent shows and book drives. Finally he was elected the building representative of the union.

At last, he reached the outskirts of Duties and Committees. Exhausted but happy, he returned to the counsellor.

“I swan the Sea of Children, climbed the Mountain of Paperwork, and crossed the Country of Duties and Committees,” Nathan proclaimed. “Am I not worthy of the title of Teacher?”

“Why, Nathan,” began the counsellor, “you have been one all along.”

The young man protested: “But I have not stimulated any minds! I have not guided anyone down the road of knowledge! I have not had any time to teach!”

“Oh, did you just say you want to teach? I thought you wanted to be a teacher. That’s a completely different story!”

Quoted from To do or To be , Heart and Souls, Star Mag, Sunday Star 05062005

 

 

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[1] Repeated work

学习(如何)学习

学习(如何)学习

什么是学习？？

学习是一种过程，因为你需要时间掌握

学习是一种技巧，因为你需要拥有正确的方法

学习是一种能力，因为你需要持续以恒

学习是一种动力，因为你将能够得到满足

学习,其实就是一种自我实现的方法。

学习并不是一种兴趣，因为兴趣并不会偶然油生

学习并不是一种条件，因为学习并不受任何条件的钳制

学习并不是一种选择，因为学习是一种需要！

狂人语录2005

 

What is learning?

L

earning is a process where you need time

Learning is a technique that you have to master

Learning is mobile where you have to keep on going

Learning is a passion satisfies you.

Learning is actually self realization.

Learning is not an interest to be abolished

Learning is not a condition to be tolerate with

Learning is not a choice to be neglected.

Mad Man's Inc. 2005

学习的方法 Learning methodologies：

o 反复背诵/朗诵 repeated memorizing

反复背诵/朗诵至今依然是十分良好的学习方法。值得一提的就是应该注重朗诵而不是背诵。一味地背诵只是短期记忆的巩固而已，时间一长就没有任何印象了。

相对地，反复朗诵并不要求能够即刻提供所学所得，而是注重字/词/句/段/篇的形、 音、义与意的掌握。当我们能够掌握这个学习的方法，我们已经能够达到整体学习的目标。很多时候，与其赶时间盲目地学习，倒不如让所学所得慢慢沉淀心中，让所学所得逐步按照时间、机会与地点逐渐散发应有的气质。

o 反复填写/练习 repeated exercises

反复填写/练习是讲究某项专一技能掌握的学习方法。许多科目经常利用这种方法达到有关的目标。一般上，反复填写应该避免学生长时间重复进行同样的练习。将习题形式多样化，不但间接提醒学生必须认真看待每一习题，更使学生体验整体学习效应。

            个人认为，反复练习/填写最大的好处就是培养学生对自己的耐性与负责任的态度。过量的反复练习/填写反而不能够提高学生的所学所得。

   

o 活动比较、比赛 Competitions

很多时候，学习会因为竞争的出现而得到改进，但是种种的竞争并不能够让学生明白/清楚本身的学习水平。的确，很多学生会因为参与感而感到十分满足，但是更多学生失去得知自己学习进展的机会。

            如今，比赛现象白热化。许多学生认为种种的比赛并不能够真正反映本身的水平。裁判不公、贿赂事件时有所闻，许多比赛追求的并不是当中的过程，而是变相地注重赛果。多少兴趣浓厚的学生因为技不如人而被训令停止参与训练，多少兴趣浓厚的学生因为这样而决定离开自己十分向往的运动/活动？

            长远来说，这种现象已经导致垄断与物质现象，根本就不能体会全面教育哲学，违背了多少热心教育先贤的期望？如果比赛能够带来良性竞争，那么就有必要进行比赛；倘若带来的是恶性竞争，那么还是个人学习比较恰当。

 

o 图象记忆(电视/画面/绘画) Image memory

我们会发觉学生能够对广告词/电视画面/剧情念念不忘，却不能够熟记本身所学所得。原因不外于电视画面采用了重复与影音效果。夸张的表达手法十分吸引学生的注意力。

            当注意力集中的时刻，我们不难发现学生多少都会有一种期待的兴奋，而这种兴奋更经常出现在期待后而得到的满足出现。倘若教学能够达到这样的效果，那么学生想不进步都很难。

            相对地，图象记忆经常会令学生混淆视觉与学习的需要。现代的学生经常要求画面精美的教具。然而我们很清楚发现学习应该注重传授与吸纳的方法与过程，而非单靠精美教具以及其他 “暂时性”的视觉享受。

 

o 聆听记忆(新闻/音乐/原声带) Audio memory

人类是十分堕落的生物，从来不会珍惜自己拥有的一切。当我们失去画面/视觉享受时，人类其他感官就开始变得十分敏锐，甚至开始活跃起来。聆听能力的训练将让我们得以训练自己的专注力，更让我们进行速记的练习。

 

o 分享学习 Sharing

人类是群体生物。在教导与分享的时候，学而知不足的体验经常督促我们自己更进一步。分享学习至今仍被认为是最有效的学习途经。

 

o 思路图、扩展式学习 Thinking skills / expanded exploration

组织思路图属于扩展式学习模式。我个人认为思路图属于高级学习技能。组织思路图需要经常练习以下有关的思维技能：

·     横向思维 Parallel thinking

·     纵向思维 lateral thinking

·     社会价值观 Local values / virtues

·     环保事项 environmental issues

·     替代思维 substitution

·     窜合思维 combine

·     改良思维 adapt / modify

·     探讨他方 Put to other uses

·     减少选择 Eliminate

·     共同点的探讨 common ground

·     疑点的探讨 doubts

·     异点的探讨 different

·     分门别类 allocation

·     排列秩序 sequencing

·     原因－解决方法 cause-actions

·     进行推测 assumptions

·     检验推测 inspecting assumptions

·     阐释原因 explaining cause

·     阐释后果 explaining consequences

·     进行预测 predicting

·     阐释预测 explaining prediction

·     进行总结 summarize

·     阐释总结 explaining summary

·     比喻－比较 metaphor-comparison

·     依据条件进行推测 structured metaphor

·     依据口头说明进行推测 estimation by verbal sources

·     依据书面说明进行推测 estimation by non-verbal sources

·     逻辑学 Logic

·     其他选择/可能 options & alternatives

·     CoRT 1 Cognitive Research Trust 思维检验步骤1

·     PMI Plus Minus Interesting 强项、弱点、特点

·     CAF Consider All Factors 鉴定影响关键

·     C & S Consequence & sequel 影响与结果

·     AGO Aims,Goals, Objectives 目标

·     FIP First, Important, Priorities 依据先后重要秩序

·     APC Alternatives,Possibilities,Choises 方法与选择

·     OPV Other People’s View 他人意见

·     Yes No Po 是 非，还有其他可能

·     Stepping stone借鉴

·     Random Input灵感

·     Concept challenge理论检验

·     Dominant Idea主要意见

·     Remove faults减少/歼灭错误

·     Combinations综合

·     Requirements需要

·     Evaluation评价

·     Reflection反省

 

o 整体概念 (Holistic learning)

整体概念学习要求事先讲解整体学习方向，也被视为目标导向学习。整体学习让学生成为学习与教导的参与者，而不是被动者。

            进行整体概念学习法能够让学生安心的接受自己即将吸收的知识。即使是后进生，他也将会逐渐发现自己因为能够掌握自己学习进展而开心不已。

            整体学习并不要求讲解技术性的篇章，以宏观而言，进行大略讲解，让学生清楚明白自己即将学习的事务即可。

 

o 技术学习(Technical learning)

技术学习要求学生必须掌握种种解决科目难题前的技能。注重技能的传授，并不注重适应问题多变性质而改变教学方针。就犹如画家必须掌握各种不同的画笔与颜色的搭配才能开始作画。

            技能学习需要逐渐多样化，以考验学生应变能力为佳。

 

o 模仿学习/仿拟学习

成功从模仿开始！为了巩固本身的基础，许多人会开始模仿成功的做法。然而更多人在模仿的当而逐渐摸索出本身的一套方法。这一点，不需多言。

 

o 模拟学习 Simulations

模拟学习需要相当多时间与想象的空间。模拟学习提供自己在无限的时间与改进的条件下进行。模拟学习需要别人的引导，但并不需要别人的指导。模拟练习被视为提升与挑战现有作业形式的学习方法。其叛逆性不容忽视。

 

o 环境学习 Environmental tolerance

环境学习是没有选择，最恶劣的学习方法。在大环境的影响下，学生只有发奋图强，积极向上。学习的过程相当痛苦与孤单，必须掌握生存的技能。忍辱负重就是环境学习最贴切的形容！

 

o 贯通学习 Integrated learning

条条大路通罗马，学习最重要的就是有系统性的连贯所有知识。学习的范围越广泛，能够贯通学习的能力就越强。贯通学习也被视为联想学习，牵一发而动全身的体验是如此深刻！

 

o 资源学习 Resource learning

资源学习讲究学生通过获取各种不同资源的途经完成学习的目标。学海无涯，不怕慢，只怕站就是资源学习的最佳写照！注重教导学生获取知识的来源与方法。

 

            对学生而言，他们应该知道种种学习/解决难题的方法/技巧。然而，学生更应该明白自己本身必须十分清楚本身即将完成的工作。身为受害人之一的我十分明白学生感觉十分彷徨的无助感。许多学生根本就不明白自己学习的目的。更多学生认为学习只不过是应付考试而已。这些观念必须改变！           

12/2/2005 1356