Wednesday, April 4, 2018
制作电邮组群-谷歌电邮版本
有没有想过如何制作电邮群组？有没有想过如何能让更多同一个组群的人可以同时获得电邮内容？
现在就和大家分享这几个简单的步骤。希望能够协助大家改进/提升工作效率。如果要在学校进行培训的话，素材没有版权，欢迎使用。
现在就和大家分享这几个简单的步骤。希望能够协助大家改进/提升工作效率。如果要在学校进行培训的话，素材没有版权，欢迎使用。
如果做到这样的学习评估，我佩服！
评估中，有一门课是选择题。考生可以在选择题里面遴选自身认为正确的答案。但可惜的是，很多时候答案不是这个就是那个，却没有办法让评估者精确知道应考者的真正能力以及认知偏差。
举例下述考题 1：
根据短文，作者想表达的是：_________
选项A 考生对主要概念的认知偏差（干扰项）
选项B 考生个人对短文延伸想法（干扰项）
选项C 考生对短文作者表达的认知掌握正确的干扰项 （答案）
选项D 短文周边角色的表达 （干扰项）
换个角度说，就是无论考生选什么，都有东西让考官了解考生内心以及选择的原因而不是盲目的干扰，也不是盲目的什么高思维不高思维的考题。
是，高思维很重要，但在高思维后，肯定是考生的选择以及作答的结果。如果作答不能够让考官看见考生经历的思维，那么说真的，个人觉得不是很成功的评估。
举例试题 2：
参考以下地球暖化的结果，然后依照顺序排列地球暖化的结果：
选项A 冰川融化
选项B 鱼获减少
选项C 水母增加
选项D 海平面上升
ABCD
ADBC
DCAB
ACDB / ADCB
解析：
校本评估，关键永远在老师如何检视考生的应对能力，以及老师本身的评估制度是否健全。
共勉
举例下述考题 1：
根据短文，作者想表达的是：_________
选项A 考生对主要概念的认知偏差（干扰项）
选项B 考生个人对短文延伸想法（干扰项）
选项C 考生对短文作者表达的认知掌握正确的干扰项 （答案）
选项D 短文周边角色的表达 （干扰项）
换个角度说，就是无论考生选什么，都有东西让考官了解考生内心以及选择的原因而不是盲目的干扰，也不是盲目的什么高思维不高思维的考题。
是，高思维很重要，但在高思维后，肯定是考生的选择以及作答的结果。如果作答不能够让考官看见考生经历的思维，那么说真的，个人觉得不是很成功的评估。
举例试题 2：
参考以下地球暖化的结果，然后依照顺序排列地球暖化的结果：
选项A 冰川融化
选项B 鱼获减少
选项C 水母增加
选项D 海平面上升
ABCD
ADBC
DCAB
ACDB / ADCB
解析：
- 排列ABCD的考生，看起来没有认真思考。但不代表错，但因为涉及的范围十分广泛，或不在考生既有认知能够掌握/想象的范围内。
- 排列ADBC的考生，看起来忽略了鱼获和水母之间的关系以及影响。同样不代表错。但这个选择相信除了渔夫子女的孩子会比较清楚外，似乎没有多少人会知道。
- 排列DCAB的考生，可能认为因为海平面的上升会导致水母增加，进而影响冰川融化。同样不是完全错误，因为当海平面上升也就是说海水暖化，进而导致水母增加以及冰川融化，才导致鱼获减少，也不见得错。
- 至于选择最后2个组合的考生，则确认可以是勤于思考的考生。当然，其他的答案也没有错，但在现有的评估制度下，会不会获得分数呢？
校本评估，关键永远在老师如何检视考生的应对能力，以及老师本身的评估制度是否健全。
共勉
容许错误发生，才有所学习
简单比较这两间课室的上课氛围：
课室1的上课氛围旨在找出答案，过程笑料百出，犯错几率高，但老师可以及时改正。
课室2的上课氛围旨在找出错误然后修正。犯错的就被严厉指正或责骂。
试问，哪一间课室的学习氛围会更好？
每一个在课室1的学生肯定会享受当中的学习过程。至于学习过程是由教师或学生带领指导，那视情况而定。
相反的，课室2的学习氛围肯定较课室1逊色。不但互动少，也近乎是苛刻的上课要求，肯定会抹杀学生的学习兴趣，但对于好胜心强的学习班级，确实十分适用。
上课的氛围，由老师和学生共同营造。没有共识的话，如何营造有效的学习氛围呢？
同样，学校办公氛围也是。要是学校领导层与教职员没有共识，如何能够营造有效的工作氛围呢？
冀望各位学校领导能够明白与体会，工作终究得完成，但与其在负面氛围的情况下完成，不如在正面氛围情况下完成不是更有成就吗？
*成就，毕竟不单指工作指标而已。还有一些事工作指标不能准确衡量的事项。
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