有的官员或行政人员觉得PBD也不过如此，但今天我们稍微深入了解看看PBD里面的一些涵盖范围以及执行内容。
PBD档案里，基本上就是记录和保存在学校如何执行的内容和证明的文件，时间表，进度表，会议记录等文件。基本上就是说：学校打算如何进行的。说穿了，又是文案和文书工作。
里面一般含有但不局限于：
会议记录
执行计划
4P的表格、4P的进行
视察时间表如果必要的话
当中，4P分成PEMENTORAN, PEMANTAUAN, PENYELARASAN, PENGESANAN.
PEMENTORAN是任何的分享，讲解，指导，主讲，课程后可以直接使用的文件。讲解、分享的人就是MENTOR，其他人是MENTEE, PEMENTORAN就是可以评估听众是否明白讲解的内容。
PEMANTAUAN基本上就是检查功课、课业、作业、活页、计划、评估的表格
一般行政是尝试结合SKPMG2以及任何视察表格一起进行。但根据指南的话，是说在评估的时候才进行的。就是说看看评估的整个过程。
PENYELARASAN呢是在评估的过程中的调整，基本上，比如说，同样课业，有两个班级学生写了两边不同程度的文章，那么怎样决定什么文章是属于什么等级的，我们会在后面深入再了解这个部分。
PENGESANAN则是在进行评估前和评估后的表格。主要是确认评估之前，所有的评估项目都是已经确认符合各种要求，以及鉴定了评估中学生的各种表现，（还记得RUBRICS吗？）
小型学校，每个年级只有1个班级的话，这些问题就不是很大，因为主权在老师个别手中，但大型学校的话就需要好好协调一下了。
但，要怎样协调呢？我下面稍微分享
例如：
每一个科目里面有不同技能，就从一个技能开始。那个技能里面，本身是有6个掌握层次（如果真的要那么认真的话）
在那个技能的每一个层次，孩子可以怎样可以证明孩子是掌握好那个技能，而且可以技能层次之间的差别。
这些只是理论，实际上，一些技能是可以结合的。
例如，如果孩子有能力书写一篇很好的文章，但孩子却不能在大庭广众面前述说自己的文章或阐述，那么孩子的书写技巧的层次就会显得较高，而孩子的口述或说话或表达能力技能或许会相对偏低。
但，在填写PBD的时候，往往只是填写一个总的。而这个总的层次，就需要（如果超过一班的话）一些协调penyelarasan来定夺了。几乎好像是以前那些批改作文的什么批改准则那样的东西啦。
所以，最简单的方法就是，在孩子的课业中，设置RUBRICS，而更完美的来说，就是和孩子们讨论怎样才是好的RUBRICS，俗称评分标准。
和孩子们讨论好了，那么孩子们有了方向，就依据各自的能力和方向执行自己的课业。
但，回归现实的话。有几个很棘手的挑战面临老师们
1，要是学生人数多，班级多（科任的话），怎样可以有效辨别学生之间的层次，怎样可以做到更有效的差异教学（最近不是很流行？）
2，目前因为SOP的关系，一些活动是不方便进行的（我听见有老师说分组活动可以进行，但可能我也没有留意到，我个人是觉得还不是时候进行分组活动啦，不然到处走的话，也不是办法），那么老师要如何看见学生的学习表现呢？没有分组，我们看不见有效的领导，也看不见有效的协助等。
3， 别忘记，有的学校执行PBL，但PBL的执行，不单单看着孩子们的课业进展，也看着孩子们的人际学习和成长。在线的PBL，其实什么都看不见，但要分组的话，又如何持守SOP？
所以PBD要怎样进行，关键在老师身上。
两个关键就是：
1. 老师们打算以什么东西去评估孩子们在某个技能的层次呢？
2. 老师们打算以什么形式记录孩子们的学习进度、层次呢？
了解这两个关键，接着就是输入在哪里呢？当然是TEMPLATE PBD里面了。但我们做SUPBD的，最好就是可以提供在线输入的让老师们直接填写，然后让任何需要的人直接看见需要的数据。但大型学校是有一点挑战的，不是不可能，但需要一些时间和方法（一些学校直接采用电脑公司提供的系统）。但这些决定和点子，需要和学校行政商量方可有效执行。
要解决一系列的PBD的问题，关键重点就是先培训老师。抱歉地说，目前这方面的培训，还真的不是很理想。
那么要怎样培训老师（其实我也还在学习啦，我学校也还不是做得很好）
打开DSKP 》看第一个技能 》看看那个技能的每一个层次的说明 》设定怎样才是证明那个孩子在那个技能里的每一个层次掌握的证明，俗称INDIKATOR KEJAYAAN。
至于那些恼人的文件，特别是那要分派，填写签名的MENTOR MENTEE表格呢，个人建议可以的话，直接使用在线版本而不是纸本处理了。然而，要是采用在线版本的话，记得留意：
1. 如果是在线填写的话，那么MENTEE的表格就不必打印给老师们了。但如何记录或证明是有关老师填写而不是别人代为填写的要留意。
2. 如果是在线填写的话，那么就可以在MENTOR表格那边直接填写MENTEE的回馈的总分析即可。这样就很方便，老师们也不必签名到手软。
至于要不要打印整体回馈或总结，谷歌表格时有一个自动分析的部分，那页直接打印出来存档也是可以的。但最好和你的PK1确认了解看看是否可以接受这样的改革。（不是每一所的学校行政可以接受这样的改革的。）
但我们认真办公的话，就不要一直停留在过去的办事方法。要敢敢用更好的方法把要处理的事情处理好。
在线填写的表格设计方面就采用必须使用老师们的个人谷歌课室电邮作为登入限制，以及要加上一个，例如老师个人电话还是身份证还是什么的，证明确实是老师个人填写的就可以了。
表格也要加上一个提交后不能修改的设定。这样就已可以尽可能简化老师们的工作，也简化统计的工作了。
要是担心有人来检查档案或文件的话，索性将老师们的回馈或表格链接直接展示出在MENTOR的表格上，或者将表格的链接或回馈的总结转换成为二维码粘贴在MENTOR的表格上。任何人扫描二维码就马上看见有关的分享效果。一举数得。 （有没有觉得，当老师的话，怎么需要这些东西的呢？会不会觉得莫名其妙呢？）
至于Pengesanan，主要是针对给孩子们的习题习作内容是否合乎
4p表格不是看学生学习层次，而是是方便老师们协调、检查、监督和分享。
Penyelarasan 就好像作文的批改准则，好像rubrics那样Penyelarasan 的例子
这个老师评50分，另一个老师评45分，但差异在哪里，标准在哪里
例子2：
一份美术作品。这个老师认为是TP3，另外一个老师认为是TP4，但两班孩子做同样的作品。怎么决定是TP3还是TP4？
对的，所以当时的副校长们有开个玩笑说，如果真的要好好视察教学的话，是会带着一堆的表格，有配套的。
但，如果说，PEMANTAUAN是针对老师们的视察教学填写的话，这就不对了，因为PEMANTAUAN的表格不是针对老师教书方法对不对。不然对老师很不公平。
要是视察要带PEMANTAUAN表格，SKPMG2表格，以及PBPPP表格，还有KBAT表格的话，我看不只是老师们压力，行政也不必抬头观察班上孩子们的学习过程了。真正有效的教学视察，是不必携带任何表格，而是携带一本笔记簿进班而已。（下次再分享这方面的技巧）
以前有考试，所以当时官员就告诉校方说，考试的分数协调就是PENYELARASAN，但有的学校是没有考试的。所以会有差异。
例如低年组，没有考试的，PENYELARASAN就不能通过考卷彰显出来。但一些高年组的，有的学校有保留考试。那么试卷肯定是确定了给予的分数以及评分标准，那也是一种PENYELARASAN。
可是，要是采用作业的话，同样的作业（其实现在不允许使用KPM以外的作业了），学生若有不同作答方式，老师们会怎样批改。不也是一种PENYELARASAN吗？（会不会有一种：这也管得太广了的感觉？）
无可厚非，有老师觉得现在的评估很subjective，以前只是看分数会更容易selaras，但我们必须明白：
4P最弱或最强的环节就是老师。4P最重要的关键，也是老师。4P最需要改进的，也同样是人的主观性。但基于人的主观性，受到太多事情牵引和影响，所以才建议，最好有所谓的RUBRICS来带领作为指引。
看分数，是可以轻易协调孩子们的表现。但对于文笔不是很好，记忆不是很好的孩子们呢，就非常吃亏。所以才有所谓的差异教学。对于文笔比较差的，有没有其他方法去衡量能力倾向不同，但在同样技能上的学习表现呢？
有的孩子明白原理。但却说不出来。有的孩子明白原理，但写不出来。可是做的每一件事都清楚告诉老师，他真的明白。两个类型的孩子，在同样的技能上，有不同的表现。传统的考试，第一个孩子注定失败不及格落第。
但是不是代表第一个孩子真的不如第二个孩子呢？对。但在设立的过程中，最好是可以和孩子们讨论决定。这样效果就很不同了。可是，不是每一个科目或每一个老师都有足够的时间做这样的事情。
就拿阅读评估好了，有的老师让孩子念文章A，有的老师采用文章B。要么就统一需要评估的文章，要么就确认文章里的关键词语还是阅读的巴仙率必须准确读到才评定是什么层次。但，老师是一个凡人，要是没有更好的支援，怎么做到这些工作呢？
但同样，对于内向，不多言的，是不是又评论说这孩子读不出呢？要是让这个孩子单独阅读的话，会不会又有不同的效果？
但要是我们想太多的话，恐怕大家都不必回家了。不是？
老师是否可以以客观性的评估学生的成就，是很不简单的工作。有人的存在就是有主观性的存在。同样，有的学生特别喜欢某老师，上课表现非常积极优异自然，有的老师不大讨喜，学生不愿意配合，老师对学生的评估很肯定会被学生欺骗。留意，是学生不愿意配合，不是学生不愿意被评估。
但，要是我们再想深一层，如果班上30个孩子，里面5个孩子是比较内向的，老师们是否允许孩子们录音传送还是怎样传送给老师评估，都是很考验老师们的安排与忍耐能力。（好好的在班上阅读就好了，还录什么音，还玩什么放学后的交流？老师们不可能一整天都捧着电话等候孩子们的录音吧？）
但，站在家长的立场上，哪一个家长不希望老师可以多给自己孩子多一点空间呢？同样，站在老师的立场上，哪一个老师又可以完全放下其他事情，完完全全地专注在各种评估的事情上呢？
所以，国外有一些梗呢，开的不是老师们的玩笑，而是成人们的玩笑：老师们放弃或觉得气馁，并不是因为孩子的学习问题，而是成人给老师们带来的问题。大家不妨深思。
共享共勉。
