- 站在老师的立场，是学校管理层交代的，要处理好的活儿。是县教育局交代的目标之一，是需要有认证。
- 站在对资讯工艺有要求的立场来说，这是不应该成为某些高官的KPI。分享答案或者找枪手作答的行径，更是不可原谅。
- 站在某些高官来看：这是可以凸显老师们在数码工艺下的掌握能力和水平。人数成为了KPI，掌握水平成为了能力的表现。
- 站在家长和学生角度来看，哇，这所学校老师们都好厉害啊，居然都获得谷歌课室的认证。这学校的领导层真的了不起，这学校的老师们真的了不起。
- 站在实习老师立场：为什么要我们帮忙老师们，甚至管理层，去完成这些认证？
- 后知后觉的的JPN，居然在JU发飙后，才来亡羊补牢的，若有其事的建议：应该先培训，然后才进行考核，领取证书。但在很多学校的情况是：校长交代老师们一起考核。这得不偿失的做法，苦了多少老师？
但认真思考，就会发现：教育界的僵化思维，那种校长要，管理层要，就做得思维，是否应该继续下去呢？这样的僵化思维，即便真的（借凭任何方法）拿到了所谓的认证，那又有什么意思呢？
可惜的是，马来西亚的生态，很多情况是：不管用什么方法，总之拿到认证了，就是好事。所以看看带来的影响？
- 有好多大学资格的老师，但培育不出好的学生。
- 有好多大学资格的家长，但也培育不出好的孩子。
- 有好多大学资格的校长或管理层，但也培育不出什么好的老师（僵化的管理层，别奢望有改变）
这都是不争的事实啊。就拿今天某州举办的全国数码故事的推介礼当例子好了。嘴巴说，要用正统的国语准备参赛。但使用的却是印尼元素的字眼。使用的动物背景，也不是取自马来西亚的动物物种。更妙的是：要孩子们运用AI，编制3分钟，述说国家教育大蓝图的学生素质。
这样的思维（只要学生在老师的“带领”下，使用数码科技，参加工作坊，拥有参赛人数，认证），就等同于国家数码教育政策到位，莫说孩童，就连老师们也没有多少人真的能够熟记新的马来西亚教育大蓝图的重点，这样的本末倒置思维，恐怕连先进国都没有办法做到。唯有马来西亚的官员，在冷气房里才想到这点子。我实在佩服。
确实，那谷歌课室认证的故事里，有老师也确实希望可以有适当的培训才参加考核。但基于时间有限，以及每个人掌握能力时间不一，试问，正确的作答，是培训老师才来考核，还是索性解决考核，后来才培训？
人性的丑陋，就再次涌现：
- 我都完成认证了。还需要培训做什么呢？
- 学这些事情，在日常生活中，根本就没有作用。
- 有人可以帮忙我完成吗？ID和密码我都可以传送，替我完成后，还有酬劳呢。
于是：
我认真思考后，找出了几个点子。
- 谷歌课室是由我设置的。
- 谷歌表格，我没有问题。
- 谷歌文件，大部分功能都掌握了。
- 谷歌sheet的，已经在使用了。
- 谷歌slide里的大部分功能，也是掌握了。
既然都掌握了，难不成我不考核的话，就不会使用了吗？
正面但消极的人会说：既然都会了，何不完成考核，别让自己那么辛苦？
但遇见原则的人会说：如果不考核的人都会了。考核的人是不是更加会？
可是，稍微检查就可以知道：是自己考核的，还是别人考核的。
多少个老师，在实体课中，还会使用这些功能？
多少所学校的管理层，会这样编排个老师们？
多少家长，在实体课开始后，依旧允许孩童使用器材，浏览谷歌课室？
一切，都由某位高官，错误以为：只要有了老师的认证人数，数码教育的素质就有所提升。
我倒好奇，要是真的不选择考核。要是真的前去ICT课程或工作坊的话，那又会是怎样的世界？
朋友提醒：
现在的课程，全部是下午的。你应该考取，这样下午就不必麻烦。
只是考取一张证书而已，考了它，不必麻烦。
但大家都似乎忘记了：
对事情的真，对事情的诚，都去了哪里？
还是，只要能解决校长、官员，真与诚，都不足为齿，都不重要了？
敬致某校那些100%考取至少第一级水平的校长，下一步是什么？又要100%考取第二级？之后？如何学以致用？10个校长，9个半都哑口无言。
在这事情上，我不会责怪老师们。因为老师都知道，官字两个口，老师们都已经学会：懒得吵，懒得闹。某种程度上，这是老师们生存的智慧。另外一种程度上，没脑的管理层（任何阶级都好）就会觉得：这决策是正确的，因为没有任何反对的声音。
恶性循环的僵化思维油然而生。老师们面前点头，背后继续埋怨。管理层自我感觉良好，却没有任何实际方向。但谁在乎呢？只要数据好看，人数够多，面子够膨胀，那就好了。是不是？愧那些人还有脸说：教育是良心工作。
共勉。
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