如果做到这样的学习评估，我佩服！

评估中，有一门课是选择题。考生可以在选择题里面遴选自身认为正确的答案。但可惜的是，很多时候答案不是这个就是那个，却没有办法让评估者精确知道应考者的真正能力以及认知偏差。

举例下述考题 1：
根据短文，作者想表达的是：_________
选项A 考生对主要概念的认知偏差（干扰项）
选项B 考生个人对短文延伸想法（干扰项）
选项C 考生对短文作者表达的认知掌握正确的干扰项 （答案）
选项D 短文周边角色的表达 （干扰项）

换个角度说，就是无论考生选什么，都有东西让考官了解考生内心以及选择的原因而不是盲目的干扰，也不是盲目的什么高思维不高思维的考题。

是，高思维很重要，但在高思维后，肯定是考生的选择以及作答的结果。如果作答不能够让考官看见考生经历的思维，那么说真的，个人觉得不是很成功的评估。

举例试题 2：
参考以下地球暖化的结果，然后依照顺序排列地球暖化的结果：
选项A 冰川融化
选项B 鱼获减少
选项C 水母增加
选项D 海平面上升

ABCD
ADBC
DCAB
ACDB / ADCB

解析：

1. 排列ABCD的考生，看起来没有认真思考。但不代表错，但因为涉及的范围十分广泛，或不在考生既有认知能够掌握/想象的范围内。
2. 排列ADBC的考生，看起来忽略了鱼获和水母之间的关系以及影响。同样不代表错。但这个选择相信除了渔夫子女的孩子会比较清楚外，似乎没有多少人会知道。
3. 排列DCAB的考生，可能认为因为海平面的上升会导致水母增加，进而影响冰川融化。同样不是完全错误，因为当海平面上升也就是说海水暖化，进而导致水母增加以及冰川融化，才导致鱼获减少，也不见得错。
4. 至于选择最后2个组合的考生，则确认可以是勤于思考的考生。当然，其他的答案也没有错，但在现有的评估制度下，会不会获得分数呢？

校本评估，关键永远在老师如何检视考生的应对能力，以及老师本身的评估制度是否健全。

共勉