大家都是教育界工作的资深人物，就不说客套话了。直接进入主题：有没有想过这样的教学过程？
- 教师展示这堂课的学习内容，学习标准，以及每一个掌握层次的表现（当然是看着DSKP说话啦）
- 师生讨论。学生们确认要达到的学习水平和表现。教师记录学生确认要达到的水平和表现。
- 教师分析学生制定的学习水平和表现。然后拟出学生的学习方案或方向。
- 教学开始。教师依据学生设定的水平和方向提供需要的辅助，学生朝向自己设定的水平和表现努力。
- 师生不时讨论并修订学习的水平或表现（上修或下修是其次）
- 师生透过各种进行的活动，评估学生的学习水平与表现，然后记录在学生个人学习记录中。
- 教师修订学习内容水平或指导方法，配合达至学生订下的目标。
- 学期或课堂终结前，大家讨论学习到事项，这事项，不一定是学习内容，可以是学习方法，可以是处事态度，可以是解决问题的看法或心得，可以是某同学的优缺点，可以是学习方法的优缺点等等等。
有人可能问：这究竟是哪门子的学习方法啊？怎么和马来西亚的学习方法相差那么远呢？
嘿嘿嘿，实不相瞒，这不就是真正的课堂评估进行的方法吗？
试试认真想想。哪一个过程中，得以看见学生是学习的主人？传统的学习过程？还是编者刚才分享的过程？
当然，大家可以说是传统的学习过程，才是确保课堂评估的可能性，因为大家习惯了，还是因为大家害怕老师做到半死呢？
编者不敢说是教育专家，但要说学习的主人的话，编者确实喜欢让学生订下学习目标，然后朝目标前进。只是，有的时候，编者也会怀疑人生，这样的话，学生会不会取巧，选择较低的目标前进而不是更（崇）高的目标呢？
就日前和一名朋友的交流中，编者确认的是，课堂评估的成败，绝对不是三天两夜的密集课程可以做到的。
让我们深入探讨一下：
- 要做到学生“看见”，知道每堂课的学习目标和水平，就要有清晰的学习水平说明。（目前没有多少科目或出版商，甚至是教育学家有能力列出每一堂课的6个学习水平）
- 要看见每一个水平的表现，学生就要“看见”方法或例子，换句话说，达至这些水平或要求的方法，必须是真正可行，而不是信口开河的。
- 要有效记录学生学习进度之前，学生必须清楚知道自己选择的水平以及水平的表现。否则不仅是老师不知道学生是否达标，连学生自己是否达标，学生自己都不知道，哪来的学习成就感呢？
- 曾有所谓的专家，要求教师将学习成就记录或显示在课堂上，试问，这样的一堂课，显示了又怎样？没有显示又怎样？
看见了种种弊病后，编者觉得，最有效的过程，不是将学习表现显示在白板上，而是显示在活页或指示中。
试想像：
- 教师派发活页。活页中有清楚记录学习表现的水平以及表现。（先别泼冷水告诉我学生不识字这个可能发生的事情啦）
- 师生讨论后，学生就看看哪一个是自己想表现的水平。
- 之后，学生开始尝试完成活页或指示。
- 进行活动后，学生可自行或进行同侪评估。
- 在进行活动的过程中，学生和教师的互动，就可以让老师看见学生可以达至的水平在哪里了。
- 活动结束后，教师回收活页，然后互进行记录。
这样的过程，在很大程度上，挑战了老师们准备活页的能耐以及内容的编写和掌握。
越是掌握学习内容深浅的教育工作者，在整理活页的功夫上，就越轻松。经验尚浅的呢，就别忘记把握机会和时间，向资深者讨教啦。
小小的建议，就让大家想一想，能不能进行？有没有可能进行？是否真的遥不可及？
当然，如果在活页中，有清楚记录相对的水平和表现的话，要记录起来，也不是很难的。
下一篇，我们讨论：真正的模组学习，究竟是怎么一回事。
共勉共享。
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